UE ratifica convenção da ONU sobre direitos dos deficientes

06 Jan 20110 ComentáriosLusa 

A União Europeia (UE) ratificou a convenção da Organização das Nações Unidas (ONU) sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, depois de a ter assinado em 2007, tornando-se assim na primeira organização internacional a tornar-se parte da convenção.
Em comunicado, disponível no site da Comissão Europeia em Portugal, é revelado que «na sequência da ratificação formal, a União Europeia tornou-se pela primeira vez parte de um tratado dos direitos humanos – a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência».

FELIZ NATAL

Dimensões da moralidade

As dimensões da moralidade são de ordem social, sociológica, antropológica, filosófica, psicológica, entre outras. Numa tentativa de dar conta desta complexidade, (REST, 1986) conceptualiza o desenvolvimento moral, segundo um modelo de quatro dimensões, que correspondem a quatro processos psicológicos básicos: a interpretação da situação; a capacidade para definir a acção moralmente correcta; a priorização dos valores morais sobre os pessoais; a capacidade para passar da intenção à acção.

A fim de clarificar estas dimensões (KOHLBERG, 1972) enfatiza o papel da sociedade no desenvolvimento moral. Acentua processos sociais de transmissão cultural e explica o desenvolvimento por processos de aprendizagem ambiental, a partir da observação de modelos disponíveis nos contextos de socialização.

Mais tarde  (KOHLBERG, 1984a) acentua, que o desenvolvimento moral influência também o desenvolvimento cognitivo, no sentido em que o pensamento lógico se torna mais crítico, adquirindo um novo conteúdo e um significado mais lato perante a capacidade progressiva de juízo moral.

DESENVOLVIMENTO MORAL

O desenvolvimento moral abrange inúmeras ramificações, pode perceber-se no campo da Psicologia um interesse crescente pelo desenvolvimento moral e pelo estudo do julgamento moral, em especial depois da publicação dos trabalhos de Piaget (1932) e Kohlberg (1958, 1966, 1968 ... ).

Kohlberg dedicou-se ao estudo do desenvolvimento moral, redefinindo os estágios de julgamento moral propostos por Piaget (1932).

Piaget preocupou-se com o aspecto específico do julgamento moral e com os processos cognitivos subjacentes a ele. Estudou o desenvolvimento moral e definiu estágios através de entrevistas e observação de crianças em jogos de regras.

Na sua essência, o desenvolvimento psicológico moral diz respeito ao processo de progressiva complexidade do raciocínio subjacente ao juízo entre o bem/mal, justo/injusto.

No desenvolvimento moral, não se pode deixar considerar a complexidade e pluridimensionalidade de aspectos que envolvem o raciocínio, o julgamento, a valorização, a preferência ou rejeição, a orientação para acção, entre outros.

O desenvolvimento moral está associado à resolução, adequação das tarefas do desenvolvimento pessoal, influenciando ainda o sucesso (ou insucesso) e a vida em geral, à capacidade de resolução de um problema moral e à sua solução em termos de consonância com o princípio da justiça.

Estes pressupostos sustentaram as críticas à teoria de Kohlberg sobre a universalidade dos estádios; tais como: acusação de elitismo; ignorância da especificidade do desenvolvimento moral das mulheres; desvalorização do papel da emoção e do hábito no processo de desenvolvimento moral.

POR MANUEL FERREIRA  - 29-12-2010

Ler é o melhor tratamento

O atraso na aquisição da linguagem no início da infância pode ser um primeiro sinal de alerta para possíveis problemas de linguagem e de leitura. Mais tarde, quando a criança começa a falar, surgem as dificuldades de pronúncia: frases curtas e palavras mal pronunciadas, com omissões e substituições de sílabas e fonemas.

A memorização de canções e lengalengas é igualmente difícil. Já em idade escolar, as crianças têm um progresso muito lento na aprendizagem da leitura e ortografia. O discurso é pouco fluente, com pausas e hesitações, a escrita é irregular e a ortografia é desastrosa.

Aprender a ler e a escrever é relativamente fácil para a maioria das pessoas. Contudo, para os disléxicos, esta aprendizagem é mais complicada. Embora possuindo um nível de inteligência médio ou superior, crianças, jovens e até mesmo adultos são frequentemente adjectivados de "burros" ou "preguiçosos", graças a uma sociedade que cruza os braços e espera que o problema se resolva. Mas a dislexia não é uma perturbação que aparece na idade escolar e desaparece na vida adulta: passa de pais para filhos e é um "fardo" que se tem de carregar por toda a vida. A intervenção precoce é fundamental, uma vez que ajuda a minimizar as manifestações da dislexia.

Em Portugal, o tratamento da desta perturbação tornou-se um negócio. Diariamente, surgem novos produtos e fórmulas que prometem soluções definitivas para a dislexia. Uma falsa esperança para os pais, que agem em prol do bem--estar dos filhos. E, por outro lado, uma fonte de rendimento para as empresas que divulgam esses produtos. Lentes prismáticas, palmilhas, sapatos e colchões ortopédicos, programas de treino psicomotor, a utilização de leitoris (para apoiar livros) ou apoios para os pés e, mais recentemente, meias, não curam a dislexia. Este problema não tem na sua origem um défice visual ou problemas psicomotores e posturais.

A leitura é o melhor tratamento para a dislexia, cujas manifestações variam de pessoa para pessoa, consoante o grau de severidade, de precocidade e a eficiência da intervenção. Vulgarmente definida como uma perturbação a nível da leitura e da escrita, a dislexia, quando não tem uma intervenção atempada e eficiente, pode afectar a auto-estima, a autoconfiança, a motivação em relação à aprendizagem e, consequentemente, conduzir ao abandono escolar.

DISLEXIA TRATADA NA UNIVERSIDADE

A Universidade de Trás-os--Montes e Alto Douro (UTAD), em Vila Real, é a única universidade portuguesa a dispor de uma unidade de diagnóstico e tratamento da dislexia. Esta unidade, criada em 2005 por ‘teimosia' da professora e investigadora Ana Paula Vale, recebe crianças provenientes de todo o País, que têm à disposição dois psicólogos a tempo inteiro. Os programas de intervenção são feitos especificamente para cada caso.

"HÁ LACUNAS NO ENSINO": Paula Teles, Psicóloga Educacional, especialista em dislexia

Correio da Manhã - Quais os défices associados à dislexia?

Paula Teles - Há um défice fonológico, ou seja, dificuldade na identificação e discriminação dos sons da linguagem oral. Paralelamente, existe um défice de atenção, da memória de trabalho e visual e também ao nível da automatização.

- Os professores sabem lidar com alunos disléxicos?

- Não. Há uma grande lacuna nas universidades a este nível. Os professores precisam de ter consciência de que a percentagem de crianças com dificuldade de leitura é elevada. Essas dificuldades são visíveis logo no 1.º ano de escolaridade

- Como devem ser ensinadas?

- O professor deve fazer trabalhos específicos e sistemáticos com cada criança, com leitura, ortografia e caligrafia. Há diferentes tipos de dificuldade e graus de aprendizagem.

"SEMPRE SOUBE QUE IA FICAR BOA"

Bruna Francisco, de nove anos, herdou a dislexia do pai, Miguel Francisco, de 36 anos. Tendo em conta a sua experiência enquanto disléxico, o primeiro pensamento de Miguel foi: "A minha filha está tramada." No entanto, os receios em relação ao futuro da criança não se concretizaram.

Os pais foram alertados pela professora, mas já desconfiavam que algo se passava. "A Bruna tinha muita dificuldade em ler, andava desmotivada e evitava a leitura. Tinha boas notas a todas as disciplinas, menos a Português", explicou Miguel. Bruna tinha sete anos quando soube que era disléxica. Lia apenas sete palavras por minuto. "Fiquei abalada mas sempre soube que ia ficar boa." E a prova foi superada. Actualmente, graças aos intensos exercícios de leitura e ortografia, Bruna frequenta o 4º ano de escolaridade e tem um nível de leitura equiparado ao 5º ano. O esforço e a dedicação de Bruna também contribuíram para o êxito de mais uma batalha contra a dislexia. E o pai comprova. "Um dia, quando ia no carro, começou a ler as placas com os nomes das cidades", recorda Miguel.

Em casa, Bruna ajuda o pai a minimizar os efeitos da dislexia. Na escola, conta com o apoio dos co-legas - alguns deles também sofrem desta perturbação. Contrariamente ao que acontece com muitas crianças, incompreendidas pelos colegas de turma e também pelos professores, Bruna nunca foi alvo de troça ou posta de parte. "Os meus colegas gostavam de mim e brincavam comigo", garante. Abandonar os estudos, como acontece com muitos disléxicos, desmotivados pelas barreiras linguísticas impostas pelo seu problema, não está nos planos da menina. A disciplina preferida é o Português e, quando crescer, quer ser farmacêutica.

PERFIL

Bruna Francisco descobriu aos sete anos que sofria de dislexia. Agora tem 9 anos e, no 4.º ano, tem um nível de leitura equiparado ao do quinto ano.

PIOR ABANDONO ESCOLAR DA OCDE

Entre os 30 países que são membros da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE), Portugal é o que regista a maior taxa de abandono escolar. De acordo com dados da OCDE relativos a 2007, apenas 73% dos portugueses tinham completado o ensino obrigatório. Em 1998, os números eram bem mais negros: a taxa de abandono escolar ascendia aos 82%.

De acordo com a avaliação da OCDE, a ‘medalha de ouro' vai para a República Checa, com apenas nove por cento de abandono escolar, seguida dos EUA (12 por cento) e do Canadá (13 por cento).

FELIZ NATAL

BOAS  FESTAS

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FELIZ  NATAL

Resolução Conselho Ministros 97 de 2010 Estratégia Nacional para a Deficiência (2011-13).pdf

Resolução Conselho Ministros 97 de 2010 Estratégia Nacional para a Deficiência (2011-13).pdf

Aprendizagem

São muitos os estudos e teorias sobre a aprendizagem e, especialmente, sobre a classificação das diferentes concepções de aprendizagem, também denominadas correntes epistemológicas.

Entende-se que a aprendizagem não é uma mera aquisição de informações, não acontece a partir de uma simples associação de ideias armazenadas na memória, mas um processo interno, activo e interpessoal.

A aprendizagem é uma mudança que ocorre no comportamento em resultado da prática, sendo esta mudança mais ou menos permanente e estável. Aprender significa, portanto, mudar depois da experiência vivida. Pressupõe, como tal, uma interacção entre o sujeito, os seus comportamentos e o seu contexto de vida.

Os contextos de vida das pessoas são ricos em memórias extremamente importantes para a sua individualidade. Aquilo que cada um de nós recorda é diferente daquilo que os outros se lembram, mesmo no que diz respeito a situações em que estivemos juntos. Apesar da individualidade das nossas memórias, todos nos recordamos de eventos, factos, emoções e desempenhos – alguns por um período curto, outros para toda a vida.

O cérebro possui múltiplos sistemas de memória. Sabe-se agora que a formação de novas memórias depende da plasticidade sináptica e que também se melhora a memória, através do treino, da recordação de factos, eventos e coisas.

A aprendizagem constitui uma mudança de comportamento resultante da experiência. É uma resposta modificada, estável e duradoura, interiorizada e consolidada, no próprio cérebro do indivíduo.

A aprendizagem do código linguístico baseia-se no conhecimento adquirido em relação a objectos, acções, locais… Resulta da interacção complexa entre as capacidades biológicas inatas e a estimulação ambiental e evolui de acordo com a progressão do desenvolvimento.

A linguagem está no campo das relações e não no corpo, ou no sistema nervoso central. As palavras são gestos e sons que participam como elementos consensuais numa dinâmica recursiva de coordenações, que constituem a linguagem. De outra forma, quando um observador, ao conversar, dá significado a uma palavra ou gesto, ele está fazendo uma conotação às coordenações consensuais de conduta, ou seja, a linguagem.

A FENPROF alertou que a educação de crianças com necessidades especiais

A FENPROF alertou que a educação de crianças com necessidades especiais está em risco por causa das medidas previstas no Orçamento do Estado (OE) para 2011, que prevê uma «redução de verbas» na área.

«A escola inclusiva pode estar em riscos se estas forem aplicadas de forma cega», disse Manuel Rodrigues, da FENPROF, numa conferência de imprensa, em Lisboa, citado pela Lusa.

O dirigente da Federação Nacional dos Professores referiu que a redução prevista é de 803 milhões de euros, «com incidência na redução de recursos educativos, desinvestimento na formação de pessoal, redução de apoios sociais ou corte do estudo acompanhado».

A estrutura sindical prevê que com estes cortes haja uma redução de cerca de 30 mil professores nas escolas no próximo ano lectivo.
«Isto cria uma situação drástica para os alunos com necessidades especiais que se reflecte em turmas com mais alunos, cortes nos apoios especiais ou no fim de áreas de acompanhamento», afirmou Manuel Rodrigues.
A FENPROF alerta que «continuam a faltar milhares de docentes de Educação Especial, que não são substituídos quando se ausentam por longos períodos, bem como assistentes operacionais e técnicos especializados, muito importantes para a inclusão destes alunos».
De acordo com a estrutura sindical, falta também formação para os docentes e assistentes operacionais que lidam com estes alunos, bem como material técnico específico.
O sindicalista salientou ainda que há escolas onde foram constituídas turmas que incluem alunos com necessidades educativas especiais com mais de 20 estudantes, «contrariando a lei».
O alerta da FENPROF é corroborado pela Associação Portuguesa de Deficientes, cujo presidente, Humberto Santos, defende que «é fundamental definir novas políticas educativas».